科學是什麼呢？就是人類在自然中找到合理的詮釋，從大的:從天文、地理、生物發展，一直到小的:玩具的把玩等，都是科學，孩子從小的時候，身上就有觀察、推理、預測的能力，只是他們會用在與自己相關的事務上，如早期的喝牛奶的反應，哭與不哭，或眼睛與手指追蹤的反應等，這都是小小的科學家精神，只是，我們都在孩子成長的過程中忽略了，而這是一種求知的反應，所以，好奇是孩子學習的最大驅力，這些都是可以在孩子身上發現的。
有時，在園所中，他們會發現一隻螞蟻，並跟著螞蟻，看著它們到處的走，而更好奇的，，還會用手指頭碰它們一下，或是拿食物給它們搬，更甚者是，有時，還發現一大群的蟻群，還會大呼同伴一起過來看哩；還有，發現一隻毛毛蟲在地上爬，或是一隻蝸牛走過的痕跡，他們也會跟著追蹤，所以，孩子們其實可以感受到的更多，只是要給他們時間、給他們環境，而必要時，可間接給他們想要的協助，讓孩子更自在的探索。
在園內工作已經有一段很長的時間了，一直以來的工作就以助理教師的工作在園所中幫忙，最常接觸的工作就是照顧特別小的孩子，或新進來無法進入教室的小朋友，陪幼兒一直到他們可以在教室中停留，被老師所吸引，我的工作就告一段落，不然就是在教室裡協助特殊幼兒的生活照顧；其他大部分教室內的工作都是由園內的主教老師進行。利用老師的流動的機會，我可以幫代課，進班幫小朋友上課，短期的協助是很有趣的，因為長期在幼兒園中，所以每個幼兒我都認識，而且其他還有一大部分的人入園的那些日子，是跟我在一起相處的，所以代課時幼兒跟我都可以跟我一起生活，有些家長還認為我這個老師帶的好好的為什麼要換人呢？很高興受到肯定，但來參觀的家長就會說他們找不到其他的老師了嗎？園長就表示會更積極的找女老師來代替，為了招生時讓家長放心，我在教室的工作都不會持續太長，好在大班的老師還會讓我進教師幫忙打理小朋友的生活事物，掃地、拖地板、打飯菜、裝點心或是教室佈置的工作。園長不太能認同我在教室中的工作，他認為我不要去教室幫忙老師，這樣子是不合適的，每個人的工作不同，我在園內的工作，在園長的規劃中，就是一個行政支援的人力配置，因為這個原因，我也了解更多園內、園外的工作。
在完成大學與師培的幼教學程之後，有機會要進行維持半年的教育實習工作，這是一個很大的轉變，我可以暫時的離開原來的園所到更大的園所工作實習，開始進入實習教室之後，在這裡實習的日子中，與我的實習輔導陳老師學習，她是一個很有經驗的幼兒教師，在那裡我們互相的學習彼此的教學方式，園內是主題教學，而且教學時要做活動記實，要安排活動團體討論與實際操作，實習時進行的主題魚的家，恐龍，拉麵等，剛好也是我很熟悉的領域，在教學合作時我學習他們團討的方式，也提供我知道的相關知識給孩子，就我與輔導老師的教學來看，她重視團討，而我重視操作，這方面我也在之前的園所發現，在實作課時，她喜歡少數孩子集中時間操作，我會讓孩子團體操做，在教學上老師給我很自由的發揮空間，小朋友們也很開心。
一個孩子的想像力是無限的，而他們看繪本的選擇方式，都是以顏色來判斷，有著很多的顏色繪本，就會很受到孩子的喜歡，尤其是在學前的幼兒知識量不足，認識字量不足之時，在選擇時就會以繪本的封面或內頁顏色來取捨，再來，就是故事人物的可愛度，他們閱讀的是鮮豔的敘述，顏色豐潤了孩子閱讀的故事內容及內心的想像力，而這也是我所接觸過的孩子，在閱讀繪本之路時的歷程之一。
另一方面，繪本，也讓孩子的記憶有了豐富的顏色，讓童年有了詩意的想念，讓孩子的性格有了光亮，就像文中所提到的，一個好的生活哲學，確實也是要有一點生活的顏色在裡面，即使是透過觸摸或看的，這些顏色是從小就開始被建構了，一個顏色，一個畫面，一個故事，都表示著我們的生活體驗，也表達內心的想法，或是未來的希望，而我們看一個孩子在閱讀繪本的取向之時，就可以了解他的狀況，他的喜好，他的心情，即使是現在太小，還不懂的理解，但也會被記憶在腦海裡的。
學前孩子的科學探索歷程，比較是隨機、隨興、直覺式的思考，雖然不是那麼的周延或有系統、有步驟地進行，但他們已經會運用觀察、推論、預測、實驗的方法，從發現問題、探索問題、尋求解答的過程中，親身體驗到探索的過程，也充分的享受到樂趣。
這是孩子體驗科學最重要的一個過程，科學是什麼呢？就是人類在自然中找到合理的詮釋，從大的:從天文、地理、生物發展，一直到小的:玩具的把玩等，都是科學，孩子從小的時候，身上就有觀察、推理、預測的能力，只是他們會用在與自己相關的事務上，如早期的喝牛奶的反應，哭與不哭，或眼睛與手指追蹤的反應等，這都是小小的科學家精神，只是，我們都在孩子成長的過程中忽略了，而這是一種求知的反應，所以，好奇是孩子學習的最大驅力，這些都是可以在孩子身上發現的。
星期六的下午我們一起去參加麥當勞阿姨說故事比賽，在國光店的二樓，把大型的的兒童的遊戲場改成了小型的故事遊戲屋，空間不大不小剛剛好是可以說個故事的好地方；一開始有很多的人都不知道為什麼會改成這個樣子，今天終於知道故事屋的構想，也吹到了麥當勞，不過今天說故事的人，不是麥勞叔叔，而是阿姨。
這些年來幼兒園有股風潮興起，那就是【開發幼兒潛能】，何謂「幼兒潛能」？
臺安醫院兒童發展復健中心職能治療師林姿儀說：「『潛能開發』針對的是開發腦部中樞神經的一些功能，腦部是人類行為的指揮中心，舉凡小朋友在成長發育的過程中各種行為的發展如感覺、知覺、認知、動作等，都是以腦部中樞神經為中心，而由中樞神經來負責下達指令。」「所謂的『潛能開發』就是指提供腦部足夠的刺激，誘發腦部各項功能使其隨著發展的進程更趨成熟。」「人的大腦分成許多區塊，每個區塊所掌管的功能及性質都不同，而這些各別區塊對於幼兒來說就是所謂的潛能區。」簡單的說就是利用官感的剌激（聽覺、視覺、觸覺…）來提昇大腦的神經元，提昇大腦功能。
幼兒園的課程九點開始，中間幾手都不下課，但可以上廁所、喝水、吃點對。一直到十一點之前有不同的課程，孩子可以到不同的地方上課。十一點半到十二點吃午餐，可以到外面玩，接著就是午休時間十二點半，平均小朋友的休息時間大約1.5個小時，二點後接著上課，除非是延伸上午的教學，不然幾乎都是復習課，三：００---三：三０分時是點心時間，但一切都是由老師視課程的長短來決定用點心的時間，約四點的時間為放學時間，除搭校車回家的小朋友要提前準備外，對其他的小朋友而言，就是自由的遊戲時間，一直到父母親來接回家為止。但園所大部份也會利用這個時間開才藝課程，補充課後的時間閒暇時間。
台灣的夫妻，對於生小孩子的意願總是不高，大家最常說的是就是教育經費的問題，生一個小孩很簡單，但要養一個小孩卻是不容易的，吃喝玩樂住行，都可以隨著大人一起，但獨獨「教育」這個問題很特別，是一種未來的期望，是家庭地位的提昇，也是國家總體的提昇，這不只是個人的大事，也是國家的大事。 現在的幼兒教育補助有幼育券與扶幼計畫的中低收入戶教育補助，前者是一般幼童每位幼童在五歲時每學期補助5000元，一年1萬元；後者是每位五歲的幼童，依家中經濟能力來區分補助的金額，最高可以每學期三萬，每年就有6萬。對於一個中低收入的家庭來說，這是很重要一筆教育經費。 教育是一種「投資」，這樣子的想法，有越來越多人是這樣子的認同的，在經濟學中說過「教育是促成社會進步的最好方法之一」，而我們國家也一直都在進行這樣的投資，我們一出生就有出生津貼（不是每一個縣市都有），不想要自己照顧孩子可以請保姆幫忙看孩子，國家補助孩子三千元，可以領到2歲；雖然與一二萬的保姆費來比是少了一點，但也不錯，我覺得這個補助還可以再提昇，為在家照顧自己孩子的父或母，都能有每個月三千元的扣稅，那不是更好。 再來就是前述的教育券與扶幼計畫了，更後面的就是九年國民教育，或是十二年的國教了，以後的高中讀私立或國立通通一樣錢，真的很棒，所以所有的孩子們從出生到高中，國家都幫忙家長在教育費用上省下了不少，由其是對教育有更好想法的家長們，可以有更多的錢來投資孩子，這費用從0歲到十八歲都有。 每一個階段的孩子都有國家補助了，不論多或少，但就是3～4歲的孩子為何沒有補助呢？教育是連續的，成長也是，學習亦同，為什麼到了這一段就少了了呢？以前不是說過大班有教育券，中班也要有嗎？其實我以為小班與幼幼班都要有教育券，上班族的家長，如果孩子小時候要上保姆那裡保育，2歲以後就不用了，因為父母親這時就會沒有工作了呢？或這個階段的孩子不用上課，在教育思考這樣子盛行的社會中，家長自然就會想要讓孩子去讀書，如果是雙薪家庭的父母，也只好送孩子去上學了，給老一輩的照顧是辛福的，但有些人就是沒有辦法，親子的距離會離很遠或是有其他的問題，最好的就是國家，也要補助這一些孩子們，如同大班五歲孩子一樣的補助，這樣子是最好的，孩子可以得到好的照顧，父母親也會更放心，這樣子孩子0-18歲的教育基本就全都平衡一些了。 國家的教育計畫，國家要廣設幼教或是要讓過多的國小教室與教師有工作可以做，都是不錯的想法，但這些也可能都是要花很多錢與時間，而且還要有經營上的問題，時間久了還要修膳，還要管理等等，就像現在的國小一樣，不如讓這些錢變成教育券或扶幼計劃一樣的方式補助給家長，如此就可以更有效的馬上解決3-4歲孩子的教育問題，又不用大費周章，大興土木；幼教是百年的大計，不是一天兩天的，就可以做好全方面的計劃；再則不論是公幼或公托都要再成立一個權責機關，要自成一體的幼兒園務的體制，不是國小國中高中的附設，如果是附設也要有獨立的工作，如同一個正式的學校，才能運作的更加建全。私幼或私托在未來與公幼或公托都會成為幼兒園，當公幼（公立幼兒園的簡稱）建全時，私幼自然就會更進步，或則與公幼同步，這是全部台灣幼兒的福利。 孩子的教育是家長就擔心，那家長在到底是在擔心什麼呢？國小國中高中12年的國教，政府都有很好教育計畫了，為什麼家長還是會擔心呢？不同的孩子有不同的樣子，需要不同的方式來培養，家長如果可以有更多的選擇機會，則可以為自己的孩子選擇不同的道路。
「心中的小星星」，這名字聽起來，就讓人覺得有無限的空間想像力，不管是大人或孩子們，皆有一顆稚子之心，只是在這個忙碌的生活世界裡，被大家所遺忘。而看完了這一部片，要說不落淚，不感動人，那是騙人的，因為是在課堂上與大家一起看這部影片，不敢表現的太明顯，如果是在家中的話，我肯定會大哭的，而且真的讓我心中感觸很深；影片中那一個天真活潑的小男孩，他的名子叫「伊翔」，光是三年級，就讀了兩次，他的想法很天真，常夢想著，坐著太空船到外太空和星星們相遇，或是遇到了哪些怪獸，要怎麼去打敗他們…等。但回歸到現實生活中，誰能接受他的這些想法呢？早就是取笑他了，甚至是，他的成績也差，不只讓父母失望，也被學校的老師罵「笨的要死」，這真是對他的打擊相當的大，連自己的自信心都被徹底瓦解了，更不用說，他還有一個、什麼都比他優的模範生哥哥呢？ 而天天都生活在這樣的處境之下，他怎麼會快樂的起來，幸而，有了美術老師尼康的出現，他就像是一道溫暖的太陽光芒，漸漸的融化了，伊翔心中築起的那一道高高的冰牆，也願意讓自己慢慢的從心防之中走出來，同時，尼康老師也讓大家去了解到，伊翔是個有讀寫障礙的人，他不合適用大家那套的教學方法，去了解與學習，並改了教學方式之後，他也都會了，真的讓人好感動，誰說讀書一定要常用在讀寫之內呢，換個不同的方法也可通呢，而後，伊翔不僅變的快樂起來，也重新的再找回自我及自信，並且，週遭的老師們、同學們，甚至是他們的父母都感受到這一股的活力，重新，讓這一所嚴肅權威的學校，注入了一劑新的活力，連校風都改變了呢，看到最後雖然有一個好的結局，但回歸到現實生活之中，現在的孩子，大部分，下課了，就往安親，才藝班跑，不只是比班上的誰，成績比較好？而後呢？誰的才藝較厲害？我想真的是很辛苦。為的就是表現給父母看，也不要辜負父母的期望，而努力的去表現出來，給大家看，但哪一天？不小心失足了，犯了錯或是沒有考好？換來了就是一頓罵？而且父母看到的都是孩子的表面，但真正的內心又有誰能了解呢？就如片中的「所羅門群島砍樹的故事」一樣，要打罵孩子的話，根本不用去打他，每天在旁邊碟碟不休的罵他，就夠了，不用多久，這個孩子的心就會失去活力，想一想真的是很可怕的一件事，教育孩子，真的是要用耐心、細心、愛心等三種心來灌溉，總有一天他一定會成長，茁壯，父母不需要太過緊張，不能說；是我怕我的孩子會輸在起跑點上，而一直猛塞東西給他，怕的就是，他會有反效果出現也並不一定。 所以，就像這片子的封面介紹所說的一句話一樣；「每個天資獨特的孩子，都需要一個懂他的老師」而不是一個會否決掉他的師長，每個孩子都是天上的星星，老師父母們，有緣與他們相遇的話，就要懂得珍惜他們，如此之下，就會有和片中伊翔一樣的笑容，讓人看了也能會心的一笑。反思自己的教育過程中，受到了學習成效的壓力，也一直都不是很有成就，從小一路就平平凡凡的升上國中，就讀高中、因為總總的原因，其實，我就覺得，孩子不見得要很會讀書，才能在未來有著優秀之路走，只是生活在不同的環境之中，每個人要面對不同的壓力及生活，只要孩子自己懂得會想，知道自己要的是什麼，那我就很知足了。
親子共讀的重點不是「讀」，而是「共」，是我們平常把讀看的比較重呢？還是我們打從一開始這認為，孩子太小看不懂繪本，大人是唸給孩子聽的呢？閱讀繪本是一件十分快樂的事，不要把他當成是教科書來讀，也不是拿來測試孩子「語文能力」的工具，大人在陪孩子看書時，主角是「書」所以我們才會有陷入「讀」的迷思，如何要跳出呢？當然就是要把主角換成「親子」-大人與小孩，這樣子我們才能與孩子「共」在一起。
從兒童發展的角度上來看，小朋友的心智發展與我們所進行的教學似乎不是很合適，如果以兒童為本位，那其於兒童發展的理論，我們在學前是不合適用方案教學，反而是國中、高中之時來運用反而更能提昇他的功能，孩子因自己的興趣而主動學習，學前的孩子正確來說也不過是才一年而以，國小的低年級學生不論在成熟度上，或是主動性上都比之學前有過之而不及，我的意思是，小服學前的孩子就不能好好的去玩自己想要的玩的嗎？何必對他們施以方案教學，搞到最後讓方案看起來就像是老師的作業，非走出一個結果不可，老師就要拼命的找資料，來滿足方案的需求。這是很好笑的。
我個人覺得，幼稚園學前的教學，要重視身心的發展，要教他們一點的基本能力，但端看孩子個人的學習成果來評量，沒有好與壞，聰明或不聰明，就是他有沒有興趣而以，多運動多學習多認識自己，是這個年級的小朋友所需要。生命的發展，每一個階段都有一個重點，而小朋友在學前的重點，決對不是發展出解決問題的探究能力，反而是國小、國中、高中才是真正合適的，很多的時候我們會說，同學說說看皮亞傑的發展理論是那四個階段，那學前的孩子是在那一個時期的呢？「運思前期」這階段小朋友有什麼特徵呢？直覺思考…萬物有靈論，所以我要要給孩子什麼教學才合於他們的發展呢？有大量刺激的學習環境，而不是侷處一隅的方案學習，就好像我們要小朋友吃飯一樣，小時候我們會要小朋友什麼都吃一點，喜歡不喜歡，就是多吃與少吃的問題，很多小朋友吃的東西都因為沒吃過而不敢吃，長大之後沒需要也不會去吃，直到了解營養的重要時，才學會判斷食物的好壞。（有的人終其一生，也學不會…）孩子的學習就是如此。
