臺中市私立永佳幼兒園

高瞻幼兒教育模式發展於1960年，而「幼兒主動學習」為他重要的理論，所以十分重視幼兒的適性發展，基顧這個信念，他們的幼兒有權利決定自己有興趣的活動，而老師則是扮演者導引的角色，由幼兒所表現出來的行為與技巧，做為來教導幼兒在社會生存所需的社會性及學術性概念的基礎。

高瞻教育模式，是以皮亞傑的理論為基礎，他們相信以幼兒發展有一定的順序，各種的學習有他一定的時間，在這段時間內幼師可以利用合適的方式來教導小朋友，因人而異，視幼兒學習概況而定。

 以下就幾個層面來討論，如何讓幼兒自發性的學習   

從環境層面來看

而要讓這個理想能實現，需有一個合適的環境，而且內容必需是十分豐富，讓孩子可在其中找到自己相要的東西，因為是自己想要的所以學起來就更有趣興，老師則利用這個點，切入教導孩子相關的關係與知識，或是利用同栽間的互動形成教育。所以一切的主動學習皆發生幼兒與環境的互動中。

所以他們教師準備原則為：

1、   教師所安排的環境要能鼓勵社會互動與個人遊戲，並有足夠的空間可進行個人及團體活動。

2、   空間可分成幾個學習區，例如：家庭區、藝術區、積木區及玩具區。

3、   每個學習區都放置各種不同的材料、設備及工具。

4、   這些東西都有組織、標示，且方便拿取。

5、   幼兒不需成人協助就能夠自己進行活動。

分析討論：

這與我們台灣現在的角落教學是很相似，一般我們在佈置角落時，也會有這些考量，不過不同的是我們，很多的時候都是配合單元或主題來決定角落的內容，而不是以幼兒學習經驗來決定內置的教具。而且我們的教具替換率太高，因為

1、老師自製作的教具，可利用性不高，往往一個單元或主題改變了，則失去大部分的功能

2、而且太注重在言語與數概念

3、捨幼兒生活中常有經驗物，而選擇假的自製道具

4、我們角落是獎勵性的，有表現好的小朋友才能進入遊戲，在那裡孩子的主動學習受到了限制。

從老師層面來看：

    老師們的角色則是引導者兼觀察者。藉由詳細的觀察及紀錄，老師們必須掌握孩子學習的進展， 並適時激發孩子的潛力或給予必要的協助。

老師與幼兒間的互動包括：使用互動策鉻、鼓勵、及衝突解決，也就老師必需放下身段，聆聽幼兒心聲，多觀察幼兒，會在幼兒身邊做相同的工作，鼓勵幼兒描述或什劃他們的工作、思緒、及成果，而且會說出孩子真正棒的地方，而不是只有說你很棒而以。

分析討論：

    而我們台灣老師的態度，就比較有主控權了，教學以老師為導向，老師以家長為依規，學習進度統一化，不論孩子會或不會，時間到了就算教完了，不太讓小朋友有主動學習的機會，一天該做什麼，學什麼也是固定的，也許我們太強調讀寫算的結果。

從評量層面來看

高瞻幼兒教育的評量工具，是利用老師平常時的觀察記錄，做為評量的標準，有日常生活軼事記錄、日常協同計劃、幼兒的評量，通常一間教室內會有2個老師，每人身上都會有一本重要觀察記錄，記錄每一個小朋友在活動中發展出來的”重要經驗”，並做分類，記錄必須詳實而客觀，評量分類為：引發活動、社會關係、創造性表微、音樂及動作，語言及讀寫、邏輯與數學六大經驗，最後會將這些填寫進高瞻幼兒觀察記錄表中，做統一的評量。

分析討論：

我們幼兒園的老師，一般所做的評量是填鴨式的，是測驗式的評量，還有製式的評量表，學習單的評量，如果打開一個小朋友的學習成長袋，裡面最多的就是小朋友的作業，與照片，不然就是寫完的測驗評量單，我們多是利用紙筆來作為評量幼兒的工具，小朋友會產生以下結果：會的就是會的，不會的寫對了，但還是不會，幼兒作品完成了，會的還是會，不會的成品也看起來像會的，其實老師加工的。

    我們現在老師的觀察記錄由如流水記帪，在制式的規定下，每日填寫，不是按照來六領堿來記錄，而是以幼兒生活趣事來記錄，或是學習相關的來記錄，而這些記錄最後卻是沒有價值的居多，最多能成幼兒在園內生活日記。

結論：

     我們卻常常假幼兒主動學習之美名，行老師直接控制之實，我們的幼兒真的有多少自主學習空間呢？其實就算是高瞻課程真的在台灣實施，我們真的能放手嗎？我們的文化與我們的現實生活，連那一生也許用不了幾次的英文從小就要學了，如何能讓我們的學習由小朋友自主呢？再加上我們台灣人的仿模能力，看