書名：幼兒物理知識活動（皮亞傑理論在幼兒園中的應用）
作者：Constance kamli
Rheta Devries
譯者：陳燕珍
審定：幸曼玲
出版社：光佑
內容摘要：
本書的作者深深的了解建構理論的真正意涵，他們把重點放在物理的知識，發展讓小孩子操弄物體並觀察物體反應與轉變的教學活動，而這是瞭解物理現象的不二法門。本書的第一部份是理論的陳述，第二部份是教學實例，第三部份是如何延伸本書意涵，作者認為老師知道該怎麼做之後，還是得回到自己的教室，營造自己的教學情境，從與學生的互動間，評量做自己的教學活動，而活用是本書最後的重點。
第三部份的內容有很多是我十分喜歡，而且有些活動，個人曾經有帶孩子作過的活動，學校的生活中與教學中有很多物理的知識，有句著名的廣告詞寫到：「科技始中來至於人性。」為了使人們生活更方便，我們把所知到的科學知識運用在生活之中，只是我們都只會使用，而不知道他的原理，其中有一個果凍的教學，我真的不知道，原來果凍可以再把他加熱還原，真的很好玩；原來我們在教孩子丟球與接球之時，我們的小朋友就應用有很多的球體移動原理，鞦韆是鐘擺，滑梯是斜面，單槓、積木是力學，由其是當中提到的藝術課程，其中有很多物理知識，真的我們是在身寶山之中，卻一直喊著，沒有東西要如何教孩子。
他們想要區分「科學教育」與「物理知識活動」的不同。科學教育重視是老師引導，就是經由 外在刺激而引起內在的知覺反應，知覺反應之後就是發問，然後老師就會提出「答案」，雖然標榜著「著重過程」並遵從「發現方法」，但這不是皮亞傑認為教孩子物理知識的想法，那不過就是經驗科學，那科學就只是一連串的詞語罷了。而他們的物理知識活動，是想要讓孩子自己建構科學的知識，所設計出來的教學活動，而在學前的孩子，他們很強調讓孩子從「物體行動」來學習建構這些知識，他們要的是與生活經驗相契合的答案，要讓孩子確實了解這些經驗通則，讓孩子多元的思考，找出事物正事物之間的異同，不要只是告訴孩子答案，而是孩子自己自動自發的去找出相關的答案。
了解「物體行動」的層次就能有合適的物理知識活動，對物體行動的觀察了解物體行動的反應，就是給孩子一個東西，問他們怎麼玩？要怎麼玩最好玩，這是一種「探索」，球類的活動就是很好的切入活動；這還可以讓孩子了解球的移動，並讓球產生特定反應，並能預期球的反應結果，最後他就會知道球就是要這樣子玩，並且告訴你要怎麼「玩」；這就是孩子經已了解「因果」；而科學教育在幼稚園碰到的最大問題，很多幼教老師是講不清楚很多的物理現象，而且幼兒也不會了解老師說的是什麼，只好硬是當成「知識」強記下來，我以前也認為「科學」「邏輯-數學」不是現在的幼教老師能教的課程，很多老師自己真的也不懂這些問題，只是照本宣科的教孩子。
皮亞傑的發展理論我們都十分的清楚，但真的要能好好的運用，也不是很簡單，我只能說我看過這一本幼兒物理知識活動，但還是不太能了解本書要傳達的想法；他有一大堆的物理知識活動，看似一個個的小單元活動，與我們現在的主題方案活動又有所不同，但他卻又與傳統的教學一樣重視孩子得到什麼？而不似主題只重視結果，一樣是要學習解決問題，而他重視小朋友了解事物人「因果」，而「方案」很像是這樣子的想法，但我覺得有很大的落差，因進行的內容與結果差很多，而且老師重視也不一樣。
所以這本書是很特別的一本書，本書中的內容，不是會了要教孩子物理或是科學的知識（文中一在的強調），最重要的是讓孩子體驗物理的活動，在自由的遊戲之操作中，了解物理的知識，強調孩子不只是要會玩這個知識，而且能玩的很好玩，但好是能告訴別人這要如何玩才好玩；當這個技能很熟練之後，自然而然的就能說明他的原理，這時物理的知識，變就變成了一個名詞，而物理的知識，成為了孩子的技能，自然的運用（理想的情況），孩子能了解事情的因果，自然就能判斷他的行動基準，當他們進入具體運思期時就可以很自然的理解，進入形式運思期時就可抽象的靈活運用。
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