最近看了一本書名為是「多元智能」的書，講的是多元智能，其中有大家早就認識的八大智能主要想法，因為作者就是，這個理論的倡導人--「賈德納」，他說的多元知能，與我們常說的多元智能教案有很大的出入，真的感覺得到，現在台灣的教育人士對「多元智能」理解有問題，還是賈德納…
反正這是一本很值得一看的書，由其是已經認識或想要認識「多元智能理論」的人們。
書名：多元智能
作著：Howard Gardner
譯者：李乙明 李淑貞
國立編譯館 主譯
概要：
主要是霍德華．賈德納，在出版「智力結構」一書出版後，對於圈人智能所提出的出色概念，在這二十多年中，改變了教育的面貌。世界各地數以千計的教育者、父母和研究者，探究了他的多元智能理論____人有各種不同的智能，從音樂智能到內省智能等等_______的實質意涵與應用。
此一新版的「多元知能」網羅了1993年原始版本以來所有的發展，涵蓋了多元智能的理論與應用最新、最完整的內容。這本新書包含全世界的應用與工作場所的多元智能、在當前保守的教育風潮中多元智能實務的評量、有關大腦功能的新証據，以及其他許多的全新素材。
其中相關於學前幼兒教育的「光譜計畫」：
焦點放在學齡前的兒童，它們認為這同時具有科學與實質上的意義。
主要是假設，每一個孩子都有潛力在一個或更多領域發展出能力。
是以搜尋智能的早期指標為開始。
這裡檢測了十五種認知能力，和十八種型態的特徵。
利用高度脈絡化的環境，與非正式的「師徒」模式。
提供學生在學習時「終極狀態」的教育策略。
十五種認知能力
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數字 |
科學 |
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(1) 恐龍遊戲： 設計用來測量孩子的數字概念理解能力、數數技能、遵守規則能力和使用策略能力。 (2) 巴士遊戲： 評量孩子能否創造一套有用的符號系統、心算、組織有一個或更多個變數的數字訊息。 |
(1) 組裝活動： 設計來測量孩子的機械能力．要成功完成這項工作必須依賴精細動作技能與視覺---空間的、觀察的，以及解決問題的能力。 (2) 尋寶遊戲： 評量孩子邏輯推理的能力．孩子必須組織訊息才能發現決定寶藏位置的規則。 (3) 水活動： 用來評量孩子以觀察為基礎產生假設與做簡單實驗的能力。 (4) 發現角落： 含一整年誘導孩子觀察、欣賞和理解自然現象的活動。 |
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音樂 |
語言 |
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(1) 音樂生產活動： 設計來測量孩子唱歌時維持正確音確與節拍的能力，以及回想一首歌的音樂特性的能力。 (2) 音樂知覺活動： 評量孩子辨別音調的能力。這個活動包括歌曲鑑別、錯誤鑑別和音調鑑別。 |
(1) 故事畫板活動： 測量孩子各種語言技能，包括字彙與句子結構的複雜性、連接詞的使用、描述性語言和對話的使用，以及追尋故事軌跡的能力。 (2) 報告活動： 評量孩子描述事情的能力，評量的標準包括：正確報告內容的能力、詳細的程度、句子結構和語彙。 |
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視覺藝術 |
肢體動作 |
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藝術檔案夾： 一年檢視兩次，檢驗的標準包括線條的與形狀的使用、色彩、空間、細節，以及表現與設計。孩子們也參與三個計畫標準性的畫圖活動、圖畫的評量與檔案夾的評量標準相同。 |
(1) 創造性肢體體作： 持續性的肢體動作課程，焦點在於孩子在舞蹈與創造性肢體動作五個方面的能力：節奏感、表達力、身體控制、創造動作、回應音樂。 (2) 運動性肢體動作： 障礙課，把焦點放在許多運動都可發現的技能上，如協調性、時間感、平衡感和力量。 |
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社會 |
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(1) 教室模型： 評量孩子觀察與分析教室裡的社會事件與經驗能力。 (2) 同儕互動查核表： 行為查核表，用來評量孩子在與同儕互動時的行為，不同的行為模式會產生不同的社會角色，如協助者和領導者。 |
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1、音感、節奏節、與回想的音樂特色
2、社會能力處理的表現
3、線條的與形狀的使用、色彩、空間、細節，以及表現與設計
4、節奏感、表達力、身體控制、創造動作、回應音樂。
5、協調性、時間感、平衡感和力量。
6、描述事情的能力、機械能力、邏輯推理的能力、假設與做簡單實驗的能力
7、數字概念理解能力、數數技能、遵守規則能力和使用策略能力。
8、協助者和領導者。
9、觀察、欣賞和理解自然現象的活動，假設與做簡單實驗的能力
十八種型態的特徵
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孩子是： |
孩子： |
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．容易投入/不願投入活動的 ．自信的/猶豫的 ．好玩的/認真的 ．專注的/會分心的 ．堅持的/會被工作擊敗的 ．會省思自己的工作的/衝動的 ．傾向於慢慢工作的/傾向於快速工作的
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．會回應視覺（聽覺、動覺）提示 ．証明有組織、有規律的取向 ．會把個人相法（能力）帶進工作 ．會在內容領域中發現趣味 ．會以令人意外的方式使用材料 ．會在工作完成時展現驕傲 ．會注意細節（觀察敏銳的） ．會對材料感到好奇 ．會關心「正確的」答案 ．會把焦點放在與成人的互動上 ．會改變工作。 |
這個計畫給合了許多的教育理論，而且很務實的在教育中執行，兒童時期【智能培育】、小學時期【專題計畫】中學階段的【嚴謹探究與藝術推動方案】，可以幫孩子做早期才能鑑別，也可讓平常在學成績不盡理想的孩子，發現明確的智力才能。
這是很特別的教學計畫，一點也不是我們現在多元智能教學的樣子，要把一個教案分成八的智能來教學，這是很奇怪的多元智能，個人認為每一個教學活動中，都一定包含八大智能，沒有特別要把他們標出來的必要，教學的重心應該要著重在目前在進行的活動，評量也應是如此。八大智能應該是老師的另一個評量，主要的工作該是發現孩子的早期智能發展驅勢，而不是教多元智能。
